近日，武汉某高校出台一系列政策，硬性要求教授、副教授上讲台给本科生授课。此消息在该校教务网公布后，引来一片叫好声，校内一项调查显示，近九成学生对此举表示赞赏，一些媒体也对此予以肯定。
教育部近年来多次下发文件要求教授、副教授为本科生授课，该校对此作出硬性规定，这的确是件让人欣慰的好事。然而耐人寻味的是，教授为何会疏离讲台？
讲台上谁在给本科生授课
今年春季刚开学，武汉美术学院大四学生小向看着这学期的课程安排傻眼了，临近毕业的她忙着写论文，还要找工作，但是课程表上显示她每周五下午要连上4节专业必修课，而且是同一个教授开的课。“本来这门课是分两个学年上的，但是上学期老师没时间，把课全压到今年来上，现在我们又没时间了。”“必修课不上还不行，不然拿不到学分。”小向和同学向记者大倒苦水。这种“疲劳战术”使得教学效果不甚理想，而且老师一般上完三节课就下课了，课时大大缩水。
小曾的烦恼和小向截然相反，他是某重点高校大二的学生，他选的课程几乎都是院里的一些知名教授开设的，原以为能和教授名师“亲密接触”，不料很多教授都只在最开始的一两次课堂上出现，后面的课程则由讲师或者助教来讲授。这种教授“挂名制”让小曾很失望，“当初就是冲着这些名师才选择这个专业的，没想到本科生与名师的距离这么远”。
记者随机走访了武汉市的几所重点高校，在教学大楼内滚动的电子屏幕上可以清楚地看到当天的教学情况，据粗略估计，百分之七八十的授课任务是由教授、副教授承担。各校教务处负责人也表示，近年来，各校基本落实了教育部的相关文件精神，教授、副教授上本科课堂的比例大大增加。尽管“大气候”已经形成，但“漏洞”依然存在。
教授为何“千呼万唤不出来”
教授、副教授一般都承担着繁重的科研任务，因而难以在教学和科研上求得平衡，这是最主要的原因，一位不愿透露姓名的教授告诉记者。据了解，很多研究型大学甚至一般大学都把办学精力放在学科建设、创建博士点、发展研究生规模、狠抓科研成果等方面，由此形成“重科研、轻教学”的格局；而对于大学教师来讲，科研任务和成果是职称、奖金评定的主要参考依据，在这种机制的导向下，很多教师把重心偏向科研也就不足为奇了。
事实上，教学和科研之间并不是一条无法逾越的鸿沟。获得“第三届全国名师”称号的胡亚敏教授是华中师范大学文学院院长，她一直坚持给本科生授课，从未间断，她告诉记者：“教学和科研之间的确存在着精力和时间分配上的矛盾，但我认为两者之间更多的是促进关系，教学内容的当代性和开放型正体现在教师把本专业的前沿成果转化为教学实践的过程中，以教学促进科研，以科研推动教学，两者相得益彰。”
另外，记者了解到很多学校在计算教师工作量时，不同级别的课程权重系数是不同的，博士生课程最高，硕士生课程次之，本科生课程最低。同样是付出劳动，在工作量和津贴补助方面却存在差异，给本科生上课因此成了一件“吃力不讨好”的事情。除此之外，教授的学术活动比较多，经常出差；还有一些教授在校外兼职，开公司、办企业的不乏其人；更有大量的硕士生、博士生需要指导……如此一来，教授的时间所剩无几，本科生也因此成了高校里面的“边缘群体”。
评价机制应向本科教学倾斜
“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。教授、名师是一所高校最可宝贵的资源，他们丰富的教学经验、渊博的知识素养、严谨的治学态度等都会对学生的一生产生重大而深远的影响，因此，学校必须充分发挥教授、副教授在本科教育中的重要作用。
华中师范大学教务处处长王坤庆认为，关键是要真正形成向本科教学倾斜的评价机制。他结合目前该校的一些具体措施提出，首先，要提高教授职称评审中教学工作的权重，严格实行一票否决制，本科教学工作量没有完成就不能晋升高一级职称；其次，在院系目标考核中，教授、副教授为本科生上课有重要指标，凡没有达到指标的，年终不能被评为教学优秀；此外，加大校内津贴对教授、副教授上课的奖励力度，鼓励他们走上本科生讲台。
提高高校教师对本科教学的认识也很重要，教授、副教授为本科生上课决非“大材小用”，而是提高本科教学水平的有力保障，也是确保人才培养质量的基础环节，如同胡亚敏所说：“孟子曰君子有三乐，‘得天下之英才而教之’便是其中之一，教学对于教师而言应该是一种乐趣，是一种自我价值的实现。”
王坤庆还认为，不能主张全部课程都由教授、副教授讲授，因为还有很多工作比如指导研究生、科研等需要教授去完成。讲师、助教也要参与讲授基础课程，这也是培养青年教师的一条路径。
